Hay que tener cuidado con las evaluaciones y los juicios que hacemos acerca de los nuevos modos de lectura, pues estamos aplicando sin ser conscientes de ello, unos indicadores que se corresponden con modelos anteriores y que no dan respuesta al dinamismo de la lectura digital ni a su dispersión o hiperconexión. Si a nuestros jóvenes que, no nos equivoquemos, leen muchísimo en la pantalla, les pedimos que respondan a cuestiones que forman parte de prácticas de lectura en papel, es evidente que van a patinar. Me parece que ellos son muy prácticos y saben demasiado, para lo poco que les hemos enseñado. Porque, ¿qué les ha enseñado la escuela acerca de la lectura digital, del hipertexto, de la selección de información en la red? Nos escandaliza ver que recurren al 'Rincón del vago' en lugar de acudir a páginas educativas, pero ¿alguien se ha sentado con ellos a mostrarles las potencialidades de la red?

Mirad con detenimiento lo que hacen en Tuenti o en Facebook, lecturas transversales, rápidas, selectivas, entre cientos de contactos, día tras día. Y nadie les ha enseñado a hacerlo. Imaginad que hubieran pasado el mismo tiempo en las aulas consultando recursos en red, leyendo blogs, siguiendo a expertos en twitter...

No, los jóvenes no se pierden al tercer clic, lo que ocurre es que no les hemos dicho adónde tienen que ir.

De acuerdo con Maru y Antonio: es necesario que enseñemos a nuestros alumnos a ponderar el valor de las informaciones que encuentran en internet y a desenvolverse en en un hipertexto.

La Junta de Andalucía lo ha incluido en el currículum de Bachillerato, pero el material elaborado es tan malo que no sirve para nada. De todas formas, lo que les motiva es la acción. Por eso me parece más práctico ponerlos ante problemas para que ellos los resuelvan. Aunque esté feo autocitarse, esta actividad les ha gustado mucho y tardaron -en contra de lo que yo mismo pensaba- muy poco en resolverla: https://plus.google.com/u/0/103183116103423062938/posts/hdWWgPzTNvo

Creo que el camino va por ahí: teoría la justa y plantearles retos.

hola gente, es la primera vez que intervengo en uno foro de este tipo gracias a Carmen Iglesias, y nada más y nada menos que el perderse en internet de los alumnos, por lo que sin más y antes de empezar dar las gracias a ésta mujer que ha decidido darme una oportunidad por aquí.

En cuanto al tema, yo la verdad es que pienso que es falta de habitualidad a este medio, así como interés y atención ya que cuando leemos un libro o leemos en clase no tenemos anuncios e imagenes en movimiento que distraigan nuestra atención. Por no decir que para buscar cosas que les interesan son capadces de pasar hasta la página 15 de busquedas de google, ¿no?

Yo no sé si esto se pude considerar o no consejo, pero cuando fuí profesor de informatica por un tiempo lo que hice en clase es que a través del botón "página aleatoria" de wikipedia, cada alumno tuviera una pagina y tenian que llegar a otra que ponía yo en la pizarra a través de los links que hay en las páginas. Quien lo hiciera más rapido y en menos clicks ganaba. Por lo que creo que puede ser una manera de ir entrenando ese tipo de clicks a los que os referis que se pierden, ¿no?

En fin, no sé muy bien si abré ayudado o cambiado algo en vosotros de alguna manera, pero queria colaborar ya, y tampoco hoy, no sé si domingo o por qué estoy poco motivado a escribir, me pasará igual que vuestros alumnso, jaja. Un abrazo y prometo que para la próxima intentar currarmelo más, bye!!

En la sociedad del conocimiento leer en internet resulta vital. La escuela debe alfabetizar en este sentido. Hoy mismo leía en una prestigiosa revista literaria que probablemente los premios Cervantes de dentro de 20 años sean tuiteros, blogueros y usuarios habituales de la red.

El problema es ¿quién y cómo se alfabetiza digitalmente a la escuela? En ese proeso de cambio estamos, pero es evidente que vamos muy por detrás de los cambios sociales.

Si ese chico que propone este foro se pierde en internet mi opinión es que no sabe leer. No tiene competencia lectora suficiente  para la sociedad en la que le ha tocado vivir.

¿Qué pasaría si yo sólo fuera capaz de leer jeroglíficos?¿Se consideraría que se leer?

La lectura en la Red no es siempre la misma. Toni apunta la soltura con que los jóvenes leen múltiples mensajes de la redes sociales. Creo que debemos distinguir las diferentes prácticas lectoras que pueden llevarse a cabo en la Red. No es lo mismo poner a un alumno de ESO ante un periódico digital, que ante un artículo de la Wikipedia o ante un trabajo de El rincón del vago. El interés y la motiviación que lo llevan a leer una u otra página condicionará el éxito de su lectura. Lo que necesitan son pautas para comprender todo tipo de textos (sea cual sea el soporte).

PD:  Hemos coincido Domingo y yo al publicar el comentario.

Leer en la era digital es ir de un clic  a otro y otro y otro...

No es ni malo ni bueno. Como todo en la vida depende del uso y del abuso, del momento, de la cultura y de la moda .

Todos hemos dejado mas tiempo del que esperábamos porque esos click nos llevaron a lugares inesperados que nos atraparon y que nos abrieron nuevas ventanas.

Si queremos que los alumnos naveguen y descubran , clik, clik, clik ¡qué mas da que  lleguen a nuevas islas fuera del mapa del tesoro!

Si queremos que gestionen información para un proyecto concreto ¡la cosa cambia!

Para eso necesitan una transmisión cultural de un adulto o de un compañero más capaz,  o lo que es lo mismo,  al amigo Vigstsky y su ZDP.

Cuando la nueva cultura digital vaya creciendo con las nuevas generaciones será algo normal leer en estos entornos porque ¿quién podía imaginar esto hace tan solo diez años?

http://youtu.be/5QARnBKoSIw

A mi estas sentencias rotundas y que generalizan cada vez me gustan menos. Y más aún si viene de PISA (se les tuerce la torre como a la ciudad italiana ;))

Está bien que se vaya cayendo el término de nativo digital, pero de ahí a decir ahora que los chavales se pierden... Como han dicho en otros comentarios, ellos lo que normalmente pierden es la motivación porque nadie se ocupa de motivarles. Y sin motivación, no es que se pierdan al tercer clic, se pierden al primero.

Plantéales un auténtico laberinto de hipertextos enredados y diles que si llegan al enigma final ganan una play station 3. A ver si se pierden al tercer clic o no.

Saludos!

Leer en Internet, significa lo mismo que leer en papel, leer un anuncio (Cartel), leer un formulario (en local), una factura en PDF, o una simple anotación en una servilleta.

Leer es entender y apreciar, captar y absorber. Sin entendimiento no hay comunicación y si una pantalla con posibilidades de salto me distrae es que quizá la información sea más interesante en la siguiente página. A mí me pasa constantemente con libros, revistas, etc...

Leer en Internet es apasionante si lo permite el texto :)

Saludos

Creo que con lo que comenta mi tocayo Toni Solano, ya está en gran parte resuelta  la duda planteada en éste post: Hay que cambiar la forma de evaluar. La evaluación y sus herramientas deben ser coherentes con las formas de leer que se pretenden evaluar. Ya nos ocurre eso en la escuela: muchas TIC a saco pero seguimos evaluando como siempre.

Y mi opinión es clara: los jóvenes no se pierden al tercer clic. Pero no hay que olvidar que somos nosotros, la escuela (es decir, docentes y familias) los que debemos tutorizarlos en ésta nueva forma de leer, para que le saquen el máximo provecho a la información existente en las fuentes consultadas.

Creo que leer en Internet requiere un re-aprendizaje de la lectura. No como método de decodificación del lenguaje escrito, sino como modo de acceso a la información y construcción del conocimiento. Acercarse a la lectura en Internet con el punto de vista y las expectativas de la lectura sobre papel conduce a una lectura coja, incompleta y probablemente frustrante.

La lectura en Internet se beneficia de la inmediatez de acceso, lo que abre múltiples posibilidades. No sólo el acceso a los textos disponibles en pocos segundos como material de lectura, tanto clásicos como creados para el medio. Se han generado nuevos formatos narrativos inviables en el soporte de papel: blogs, microblogs, hiperficciones y otros muchos, con sus variantes y estilos.

Me refiero también a la posibilidad de contrastar la información de manera inmediata, poder consultar un dato, cotejar una referencia o verificar una cita. Aunque también lo podríamos hacer en la lectura en papel, no se puede comparar ni la facilidad, ni la velocidad a la que podemos realizar el proceso, ni el hecho de que cualquiera puede hacerlo, si quiere.

Un segundo punto clave de la lectura en Internet es el carácter hipertextual. La hipertextualidad permite el establecimiento de líneas narrativas impredecibles y propias de cada lector. Eco decía que una novela es una máquina de generar interpretaciones. Pero en Internet, el hipertexto puede hacer que un texto se convierta en un generador de relatos, multiplicando las interpretaciones y los efectos de significado. Un texto nos puede llevar, a través de un enlace, hasta otro con el que se contradice. O bien, simplemente, un enlace, nos lleva a otro enlace, que, finalmente, nos deja en un punto al que no contábamos con llegar.

Un tercer aspecto es lo que podríamos denominar la multilectura. Podemos encontrar múltiples versiones de una misma obra, en diferentes lenguajes: el texto, una animación, teatro, música, un juego interactivo, etc. Por tanto, la lectura en Internet puede llegar a convertirse en una experiencia multimediática. Es necesario aprender a leer en los diversos lenguajes.

Y a esto podríamos añadir las remezclas, reinterpretaciones y las reinvenciones, junto con las opiniones y los comentarios vertidos por otros lectores y lectoras.

La cultura del libro impreso conlleva un cierto elemento reverencial. El libro, como fuente para consulta, pone fin a la búsqueda: si viene en el libro será verdad. Lo impreso permanece. Pero Internet nos sumerge en la incertidumbre, es un soporte virtual que nos puede presentar múltiples facetas y múltiples rutas a partir de un único punto de inicio: un texto. Un soporte que es, a la vez, permanente y efímero.

Por eso creo que leer en Internet no es como leer en papel.

Creo que leer es un verbo y habrá que inventar varios, desglosarlos. Para que recojan la intención. Leer es una mera acción. Hojear, escanear, sobreleer, releer... Marcan intenciones muy distintas. Y si solo usamos leer nos podemos confundir.

Mi intención al leer tiene que ver con mi acción principal: vengo al ordenador a trabajar en lo mío, en educación. Por tanto, yo escaneo. Busco palabras claves y me detengo. Y no lo hago con los ojos, sino con el buscador. No voy a los link en general salvo que me interese profundizar en el tema, porque normalmente voy de pesca. Encuentro una idea y me la llevo. La digiero, la incorporo a mis demás ideas, elaboro mi acción y vuelvo a por otra.

Esa forma de ejecutar mi leer se mezcla con mi pensar. No gasto tiempo en leer frases completas si son largas. Y me he dado cuenta que eso marca mi escribir. Donde la frase corta es protagonista. Y aparecen con más frecuencia los puntos suspensivos que las comas...

También tengo una lectura pausada pero la reservo para mis temas de disfrute: la biología, la ciencia en general. Y ahí voy en busca de libros (normalmente pdf) en vez de en busca de blogs.

Y tengo una lectura conversacional. En la que lo que leo es breve y me invita a la respuesta y a la pregunta. Que es una actividad que me encanta.

He dejado de leer libros de literatura porque me cuentan vivencias interesantes de otros, pero no puedo dialogar. Han dejado de interesarme. Y he pasado a invertir mi limitado tiempo en las vivencias de la gente con la que sí puedo hablar. Aunque de vez en cuando, para mejorar mi técnica, recurro a algún buen escritor. Y es que, p.ej., no me gustan nada las temáticas de Paul Auster pero sí cada una de sus frases. Separadas, aisladas del guión. Me gusta su técnica. O los discursos de Obama, llenos de llamadas a emociones primarias que evocan colectividad.

Prefería darle a esto, como respuesta, un enfoque de usuario que un enfoque de observador externo. No sé si vale...

Mi modesta opinión coincide con muchas de las aportaciones que se han realizado a la largo del foro.

Creo que para leer digitalmente se deben desarrollar una serie de capacidades básicas como son la observacion, la atención, la memoria, la codificacion de información, crítica..., que se desarrollan tanto en la lectura digital como analógica.

Quizas el debate hay que centrarlo, en cómo se pueden desarrollar estas capacidades. Cómo hacer un cambio metodológico, utilización de diferentes recursos y evaluación, donde se trabaje a la par la adquisicion de competenica análogia y digital.

No creo que sean dos cosas opuestas, sino complementarias.

Pienso que leer es leer ya sea de forma  impresa o digital. Coincido con las ideas de muchos o todos los comentarios anteriores. De los que más me resuenan el de Juancarikt por poner como premisa a la motivación. Lo importante (o de lo más importante) es la actitud. El interés, las ganas de conocer, manipular, trastear, jugar, aprender,...  es todo uno.

Si se desmotivan copiando y copiando, y utilizando las NNTT captas su atención y empiezan a analizar, comprender y sorprenderse de la vida y de ell-s mismos pues vamos para allá.

La guia de las familias y el profesorado es lo que necesitan las niñas y niños. Animarl-s, hacerl-s participar en la busqueda y creación de textos, en representaciones teatrales o en operas (como en el fantástico proyecto Lova de Doktus) les permitirá pasar sin problemas de lo digital a lo analógico y viceversa.

Una de las cosas que hay que enseñar a los alumnos antes de enviarles a Internet, es a buscar, analizar y sintetizar la información. Un buscador como Google no puede ser usado directamente para buscar "matemáticas"... se pierden entre miles de resultados que no les son útiles o que no entienden.
Tan importante es saber qué es lo que se busca como saber encontrarlo, así que se requiere realizar búsquedas con criterios que permitan encontrar información adaptada a su nivel, sus conocimientos y sus necesidades. Una premisa clara es: si no lo entiendes al leerlo, no va contigo. 
Una vez encontrado, es importante comprender lo que se lee, comparar con otras lecturas, no quedarse con lo primero que se encuentra (el mundo no acaba en la Wikipedia...). Ofrecerles recursos adaptados a su nivel, diferentes lugares, distintas herramientas, para que la lectura en Internet no sea algo caótico que les confunda en lugar de informarles.